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利用积极心理视角下的生物课堂教学评价
作者：薛丽华
来源：《理科考试研究·高中》2015年第05期
积极心理学之父塞利格曼在上个世纪末提出了“积极心理学”的相关理论，摒弃了近一个世纪的占主导地位的消极心理学模式，逐渐形成一场积极心理动，它利用心理学目前比较完善和有效的实验方法和测量手段，来研究人类的力量和美德，主张促进自我提升和社会发展，最终走向幸福.
《高中生物新课程标准》目前提倡“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度和价值观”紧密融合的三维评价，评价理念从侧重形成性评价向侧重发展性和多元性评价转变.结合积极心理学理论和教学实践，我是这样进行生物教学积极评价的. 1.淡化结论性评价，注重过程的积极评价
传统的课堂教学评价重结论轻过程，学生在“结论”不正确时，会被反复否定，这其实是一种“习得性无助”的消极体验.积极心理学提倡用开放、欣赏的眼光去关注活动过程中人类积极的一面，以促进个体潜能的发挥和身心健康的成长.故教学评价应将重心从“结论”向“过程”转变. 案例1 “紫色洋葱表皮细胞的质壁分离和复原实验”实验教学课，全班学生基本做完实验时，有一位男生还在手忙脚乱的调节显微镜，我让他作为代表总结本实验. 师：当外界溶液用0.3 g/mL的蔗糖溶液时，洋葱表皮细胞会出现什么现象？ 生：质壁分离.
师：显微镜下你看到质壁分离了吗？
生：没有，看见有细胞壁，一个个细胞白乎乎的.（课后了解，老师在讲解选材的注意点时，他只顾着偷偷摆弄显微镜了.）
师：很不错啊！你已经能熟练使用显微镜，显微镜下看有色的细胞比较容易，你能把无色的细胞看到并判断出来，说明你的操作能力很强！如果你能让“白乎乎”变成更清楚的现象就更好了.
该生以为会挨批，结果得到了一个意外的表扬.笔者带领大家回顾了实验操作要点，刚回顾完，该生举手示意，有话要讲.
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生：我刚才撕取了白色内表皮做实验，细胞液和外界溶液都是无色的，所以即使有质壁分离现象也看不清！紫色表皮细胞有紫色大液泡，和无色的外界溶液很容易区别，故容易观察.但是我想，用白色表皮做也可以，只要给外界溶液加红墨水就可以了！（同学鼓掌.） 我肯定了他的观点.该生经过思考明白了“原生质层两侧溶液只要颜色不一样就易于观察”，并作出逆向思维，这对初学者来说，很不容易，我由衷地扬了他.从此，这个学生变得特别喜欢上生物课，并获得了生物奥赛江苏省二等奖.
学生在特定的教学场合出现知识运用的失误往往有其特定原因.教师应在消极现象的表面下找到积极因素对其归因，把学生错误的原因尽可能归纳为某个可控的、特定的原因.有时学生的结论可能是错误的，但活动过程中往往存在独特的“闪光点”，教师更应给于关注和肯定.研究表明，经常被表扬的学生往往更自信，更有进取心. 2.淡化知识性评价，尝试情感态度价值观的积极评价
新课标从传统的“知识与技能”的单一性评价改为融合“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维评价，并将“情感、态度和价值观”的教育提到了一个较高的高度.这在教材中也能体会到，如“光合作用的原理和应用”、“遗传因子的发现”等都通过介绍科学前辈的探索历程来导出结论，另外教材中很多实验，如“探究植物细胞的吸水和失水”、“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等，都是探究类的实验，而不是让学生机械的模仿，充分体现了编者对科学素养的培养、对探究实践能力的培养以及对情感价值观升华的重视.然而，教学实践中，教师往往借口“教学时间不够”或“缺乏实验条件”等对这些内容一带而过.
笔者尝试在日常教学实践中对学生进行“情感、态度和价值观”的积极评价.
案例2 学生在实验室中按必修一P92所给操作方法进行酵母菌呼吸方式的探究.通氧气方法为：学生按照教材先用橡皮球鼓气50min，然后两套装置一起放到25℃恒温箱中培养8小时.实验结束后，请学生说出实验现象并得出结论.
成绩较好的甲学生回答：“两个实验的澄清石灰水都出现浑浊，有氧气的那组浑浊程度更高，说明酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸都能进行，且有氧呼吸产生的CO2更多.另外在无氧的那组培养液中鉴定出了酒精，这是无氧呼吸的产物之一.”我肯定了他的分析.
另一位成绩较一般的乙同学说：“我两个实验的澄清石灰水浑浊程度差不多，两个装置的酵母菌培养液中都鉴定出了酒精.我是严格按照书上要求操作的.”我把更高度的评价给了乙同学：严谨认真和实事求是.
笔者让全班同学一起分析总结乙同学实验现象出现的原因：教材上说先通50min氧气，再培养不严谨，有些酵母菌可能缺氧；我们应该全程通气，确保该装置中的酵母菌始终处在有氧条件下.“历史上许多伟大的科学发现正是来源于对不同实验现象的质疑，抓住某个疑点也许你
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会发现一种新的物质或新的反应，未来的诺贝尔奖也许就是你的.”我在他的实验报告册上郑重留言.这件事激发了他旺盛的学习兴趣.
3.淡化单一老师评，利用多元化主体进行积极评价
每个人都期望获得积极的评价，学生亦如此.以往学生获得的评价一般来自于教师，但笔者认为积极的评价可以来自于不同的主体.积极的人格特征中存在两个的维度：1.正性的利己特征；2.与他人的积极关系.前者意味着个体能积极的接受自我；后者意味着能获得他人的支持.因此，自我和他人都可作为评价的主体，教学活动中的他人可以是老师，也可以是其他学生.
利用主体多元化进行积极评价就是让老师、学生以及评价客体自己一起来寻找评价客体的优点，通过积极的师生互动、生生互动、自我感悟帮助评价客体培养积极情绪、积累正向力量. 案例3 “物质跨膜运输的实例”课后，笔者要学生写一个学生自评、一个学生互评，阅后，我尽可能附上了师评.以下各举一例：
自评1：我举的凉拌西红柿例子和渗透失水有关，说明我联系实际的能力很强. 他评1：我觉得用无色的表皮做也可以，只要外界溶液用有色的就可以了，我很聪明. 师评1：你能够将知识跨学科融会贯通，很了不起！
每一个人内心都希望被肯定和赞美，而期待被赞美就成了一种积极的动力.心理学中著名的“罗森塔尔效应” 告诉我们，赞美与期待是一种积极的力量，让作用对象在“憧憬-期待-行动-感应-接受-外化”过程中增强了自我价值.
