堕 鉴塞 Ｎｏ７ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ．Ｊ 让学生动起来 主体参与式地理课堂教学模式 牟秀霞 摘要：“主体参与式”地理课堂教学模式激发了学生的主体参与意识，保障了学生在学＊－７过程中的时间、空间和权力，学生成为课堂 的主人。我４＇／３Ｒ要充分发挥学生的主体作用，真正把地理课堂还给学生，使学生在课堂上动起来，一定能使课堂效率最大化。 关键词：主体参与式自主合作质疑探究评价方式 中图分类号：Ｇ６３３．５５ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２｛）１０．０７．１８０ 下面是“中国水资源”的教学片段： 步理解和记忆，达到突破重难点、知识的拓展延伸和深化的效 老师：同学们在课下自主学习的过程中还有哪些疑惑，首先 果。在课堂上学生畅所欲言，言行举止自然、轻松，学生思维的闸 在小组内讨论，小组内无法解决的我们共同解决。 门开启了，教学效果自然会很好。 （小组内讨论问题的气氛热烈） ４巩固升华——参与成果 老师：“还有什么疑惑吗？” ①引导学生可以组内总结收获、领悟方法、构建知识体系，也 学生：“我国水资源总量丰富，为什么却成为世界卜严重缺水 可师生共同回顾本节课的收获，包括知识、能力、情感方面等。 的国家之一呢？” ②达标检测。每节课安排适度的、有针对性的习题进行反 老师：“哪位同学能为我们解答疑惑呢？” 馈，检测学习效果，实现知识的再升华。学生自测、自评、互评，教 学生：“老师，我。”（几位同学把手举得很高） 师及时点评，做到堂堂清。 教室内讨论热烈，学生成了课堂的主人。 以上四环节注重全体学生的全程有效参与，保障了学生在学 在这个教学片段里，教学内容是中国的水资源。这一节课把 习过程中的时间、空间和权力，即“把地理课堂还给学生”，让学生 主动权交给了学生，学生成了课堂的主人。这就是笔者所在学校 在课堂上动起来。 的主体参与式地理课堂教学模式。主体参与式这一教学模式通 要使学生真正在课堂上动起来，老师必须做到： 过创设情景，诱发学生主动参与教学。学生主体参与体现在参与 第一，重新定位老师在教学过程中的角色。老师是教学过程 教学的全过程，具体实施过程如下： 中一个平等的参与者，放下“老师”的权威架子，消除学生对老师 １情境导入——引领参与 的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束 “兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 的思维空间，使学生能够积极思维与想象。 因此，教师要认真研读教材，善于挖掘教材中的激励因素，巧妙导 第二，要鼓励学生大胆质疑。传统的教学是“满堂问”，虽然 入新课，可采用动画演示、新闻时事、景观图片、地理谜语、设置问 气氛相对活跃，但学生还是以被动的方式接受学习，这样的课堂 题等多种方式，激发学生强烈的好奇心，进而自主参与课堂学 收效甚微。在教学中我们应该改变这种情况，由过去的“一问一 习。例如学习“中国的交通运输业”一节时，笔者采用设置问题情 答”改为老师创设教学情境，学生自己发现问题、提出问题、积极 境的方式，“２０１０世博会在上海举行，家在博兴的小明要到上海， 解决问题，这样就激发了学生强烈的求知欲望。笔者在讲“极地 请同学们为他设计合理的交通路线。”学生争相参与设计路线的 地区”时，给学生呈现了南极地区的景观图和南极地区有丰富煤 过程，课堂气氛活跃。 炭的文字材料图，片刻之后，教室内就出现了学生不同的质疑声： ２自主学习——初步参与 “煤形成的条件是……，南极地区怎么会有树木？”，“南极地区那 ２．１学习 么冷，可谓寸草不生，怎么会有煤？”学生提出了问题，就急于解决 提前一天将教学案发给学生，布置学生借助教学案自主预习 问题、寻找答案，学习的兴趣提高了，学生畅所欲言，将整节课推 课本，完成“自主学习”部分。这部分内容是教师依据课程标准设 向了高潮。 计的双基问题，形式以“填空”和“填图或绘图”为主。学生在预习 第三、教会学生学会合作学习。主体参与式地理课堂教学模 中可以同时把产生的疑问或自己解决不了的困惑记录下来，留待 式以小组合作参与为主体。在教学模式实施之前，先要对学生进 课堂上共同解决。学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”， 行分组。根据班级人数，可以４～６人一组，在分组过程中要充分 为主体参与学习奠定基础。 考虑学生的学习水平、能力、性别等差异，做到合理搭配，组内存 ２．２、课堂展示 在着互补性，组际存在着差异性，保证小组竞争的公平性。在合 上课后，先给学生３—５分钟的准备时间，然后展示自主学习 作中，教师要指导合作方法，注意“优生”和“学困生”结合，发挥小 部分的问题答案，可采用板演、听写、提问等多种形式，师生共同 组中学习能力较强者的带头作用，又要照顾到小组中的每一个 解疑、订正和评价。由于自主学习的知识大多为基础知识，反馈 人。 时应倾向学困生。 第四、评价方式和手段多样化。对学生地理学习的评价既注 ３合作探究——深入参与 重学习结果的评价，也要注重学习过程的评价，即学生在学习过 ３．１组内研讨 程中学习态度的变化和情感价值观的形成。在评价过程中要采 首先在小组内讨论解决学生在自主学习中提ｍ的疑难问题， 用多样的评价方式，有书面形式的测验、口头表达能力、动手能力 同时教师精心设计有一定思维含量和梯度的问题，以诱发学生的 绘图制图能力、探究能力等。评价采取自评、生生互评、老师评议 深度思考。如在《西亚》的学习中，笔者设置了两个探究问题：小 等形式。评价结果采用评语和等级评价相结合的方式。 组讨论：①西亚缺水的原因是什么？除了发展节水农业以为，还 地理课堂离不开学生的有效参与，我们只要充分发挥学生的 有哪些方法可以解决缺水的问题呢？②如你是西亚某产油国的 主体作用，真正把地理课堂还给学生，使学生在课堂上动起来，一 首脑，当本国的石油开采殆尽后，你将怎样寻找本国的经济 定能使课堂效率最大化。 出路？两个问题激发了学生学习的兴趣。 ３．２组间研讨 作者简介：牟秀霞（１９７０．０３一），女，汉族，山东博兴县人，本科学 通过全班的生生互动和师生互动，来解决组内研讨时没有解 历，中学一级教师，山东博兴实验中学，山东博兴２５６５００ 决的疑难问题和新发现的疑难问题，加强学生对所学知识的进一 ——２２２—．
