活版

1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。

3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。 教学设想

1.本文文字比较浅易，文章也较简短，结合课文下注释，学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳，并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。

2.学习按工作程序说明的顺序，是学习本文的重点，可以结合疏通文字初步提出，之后再强调分析。行文的简洁，语言的准确也应作适当讲解。

3.准备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。 4.安排两课时，连上最好。 第一课时 教学重点

1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。 2.疏通文意，朗读、背诵。 教学过程 一、解题。

我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的：

我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041—1048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。 可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。 这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。 板书：活板（科技说明文）

这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的《梦溪笔谈）是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。

板书：北宋、沈括、《梦溪笔谈》

二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。

板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。 昇ｓｈēｎｇ、薄ｂó、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、炀ｙáｎｇ 砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韵ｙùｎ、贮ｚｈù

粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、从ｚòｎｇ 旋ｘｕàｎ。 三、学习课文第1段。

指名朗读第1段，教师指导学习。

疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；

1

籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。

总结：（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：(1)照顾上下文，准确搭配，(2)不可只拘泥于这一种方法。

请同学译出第1段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没有广泛的使用它，从五代的时候开始（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。

分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未„„始印„„皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引向说明中心——活板。 提问：课文这一段介绍了什么？

归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（加黑字板书） 学生齐读。

四、疏通第2段文意。

这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。（加黑字板书） 1.学习第一层。

指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。

为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。

提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？ 归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。

提问：这一句十二个字，介绍了什么？

归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。 2.疏通第二层文意。

指名学生朗读第二层（“其法„„瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一（个）印模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。——这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的方法。 同学齐读这一句（“其法„„火烧令坚”）。

(2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。

请学生译文，同学校正，教师评判。（以下各句同）

译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。 同学齐读这一句（“先设„„冒之”）。

(3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。

译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排满铁框子就算作一块活板，拿着（它）靠近火边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的表面，字模就平整得像磨刀石一样了。——以上两句介绍制作活板的工序。

同学齐读这一句（“欲印„„字平如砥”）。

(4)止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。

译文：如果只印刷两三本，不能算作简单方便；如果印刷几十几百甚至上千本，却快得惊人了。——这句介绍印

2

刷工序中的一板单印。

同学齐读这一句（“若止印„„极为神速”）。 (5)请学生译文，同学校正，教师评判。

译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另外排布字模，这一块印刷的刚刚印完，那第二块板已经备好，交替轮流使用它们，转眼间就能够完成。——这句介绍两板交替。 同学齐读这一句（“常作„„瞬息可就”）。

以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。 3.疏通第三层文意。

这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。

(1)第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面内有重复出现（这些字的时候用）

(2)第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记它们，每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。 (3)第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。

(4)第四句译文：不用木头雕刻活字的原因，因为（木头）的纹理疏密不匀，沾水浸湿后就会高低不平，并且（字模）和药物粘结在一起，（拆板）时不能够取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用手轻轻一摸擦它们，那些印模就自动脱落，一点也不会沾药弄脏。 同学齐读第三层。 五、学习第3段。

指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。 为，介词，被；予，我。

学生翻译。译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善的）保存收藏着。——这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。 六、朗读、背诵。

同学齐读全文。背诵第二段，教师可将每句起首的词语写在黑板上作为提示。 布置作业

1.根据第2段第二层的说明，思考活字印刷的具体工作程序，参照完成练习二。

2.根据第2段第三层的说明，思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照完成练习一。

3.反复朗读全文，争取能够背诵。 核舟记 魏学洢

一、教学目标： （一）、知识与技能：

1、掌握一些字词的正确读音及书写。

2、掌握文中重要的实词和虚词的含义和用法。 （二）、过程与方法：

1、在教师引导下探究：疏通课文的字词句，理解全文。

2、合作学习的过程： 主要通过一些有关课文问题的讨论解答，学习以空间方位为序，用简洁、周密、生动的语言说明事物。

（三）、情感态度价值观：

1、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。

3

2、激发学生热爱祖国、热爱人民，振兴中华而读书。 二、教学重点及难点

1、 引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。

2、 引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。 3、 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 三、课时安排：两课时

第一课时

一、教学重点：引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，学习文章按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。 二、教学步骤： （一）、导入新课

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—部唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。

（二）、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容： 1．本文出处及作者简介。

2．查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 3．思考下列问题： (1)核舟大小如何?

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物? (3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

（三）、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。 （四）、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

（五）、学习课文第一、二段 1．学习第一段。

2．疏通重点字词，注意以下词句。 明有奇巧人：巧，技艺高明。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。 罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。 3．思考以下问题：

（1）这段的主要内容是什么?

明确：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出核舟的主题——“大苏泛赤壁”。 （2）在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 4．学习第二段。

4

5．疏通重点词句，注意以下词语。

舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。 中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。 闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。 6．思考讨论以下问题。

（1）这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?

明确：说明核舟的大小和船舱的格局。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字（字字清晰可见）。

（2）这段主要采用什么说明方法?

明确：这段主要采用列数字的说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 7．齐读课文第一、二段。 （六）、布置作业

第二课时

一、教学重点：在上节课的基础上，进一步引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，体会文章按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，从而体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 二、教学步骤：

（一）、检查作业，导入新课时 （二）、学习第三段 1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 2．口译并评价翻译情况。

3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么? 明确：描述船头三人的动作、神情。

4．分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。 6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?

明确：表现这—点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠

5

可历历数也”。 （三）、学习第四段

1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例： (1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。 (5)横卧一楫。 (6)倚一衡木。 (7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。 2．这一段用了哪些修辞手法? 明确：拟人：船尾横卧一楫 比喻：居右者椎髻仰面 顶真：左手抚炉，炉上有壶。

3．这段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

（四）、学习第五、六段 1．学生自读课文。

2．疏通重点词句，注意以下字词。

则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。

文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。 钩画了了：了了，清清楚楚。

通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有。 盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。 3．请思考：这两段各写了什么内容?

明确：第五段的主要内容是说明核舟顶部的雕制。

第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

（五）、学生齐读课文，综合思考以下问题 1．本文名为“记”，是不是记叙文，为什么? 2．文章主体部分的写作顺序是怎样的? 3．核舟雕刻的主题是什么？

4．最能反映雕刻者技艺精湛的是哪一句？

（六）、课堂板书

总 概述王叔远高超的雕刻技术。

6

船舱 空

正面 船头 间 核 顺 舟 分 详写核舟 船尾 序 记

顶部

总 总括核舟，发出赞叹。

（七）、课堂反馈 ⒈给下列字注上拼音。

罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ） 虞（ ） 贻（ ） 篆（ ）

⒉解释下列加点的词。

⑴明有奇巧人曰王叔远（ ） ⑵能以径寸之木（ ） ⑶高可二黍许（ ） ⑷中轩敞者为舱（ ） ⑸雕栏相望焉（ ） ⑹佛印绝类弥勒（ ） ⑺珠可历历数也（ ） ⑻钩画了了（ ）

⑼诎右臂支船（ ） ⑽其船背稍夷（ ） ⒊给下列句子用“／”划出朗诵节奏。 ⑴虞 山 王 毅 叔 远 甫 刻。 ⑵中 峨 冠 而 多 髯 者 为 东 坡。 ⒋将下面句子译成现代汉语。

⑴罔不因势象形，各具情态。⑵其人视端容寂，若听茶声然。 ⒌对下面一句朗读时音节停顿正确的是：（ ） A.虞山／王毅叔／远甫／刻 B.虞山／王毅／叔远甫／刻 C.虞山／王毅／叔远／甫刻 D.虞山／王毅叔／远甫刻

⒍对下列几句“之”字的指代对象分析正确的是：（ ） ①中轩敞者为舱，箬篷覆之。

②闭之，则右刻清风徐来„„ ③石青糁之 ④左臂挂念珠倚之 A.舱 雕栏 小窗 舟身 B.舱顶 小窗 刻的字 左膝盖 C.舱顶 小窗 雕栏 佛印

D.舱顶 刻的字 小窗 左膝盖 ⒎翻译下面两句： ⑴启窗而望，雕栏相望焉。⑵盖简桃核修狭者为之。

7